Séance 2: Devoirs de Vacances

http://www.dailymotion.com/relevance/search/romeo+++Juliet/video/x1kkig_romeo-juliet-opening_shortfilms

Activity 1: Watch the first 2 minutes and 35 seconds.

1. Type of Document

2. Focus on the images

When Shakespeare wrote this play, he set the story in the city of Verona, Italy. Moreover, the play was first staged in 1595...

In the passage you saw, what elements seemed different from the original version?

Hints: swords, daggers... horses...

3. Focus on the words which you can hear (and you can read)

People mentioned (family names you heard or read) / Place(s) mentioned

So, in your opinion, what is the role of this passage in Shakespeare's play? Justify.

Now, note down as many words as you can hear. If you don't understand them go to:
http://www.wordreference.com/fr/

From the words you understood, what can you say about the feelings these people have for each other.

When you are finished with that, send your answers to:

seb.vieille@wanadoo.fr

(please try to write paragraphs to answer questions 2 and 3)

Première séance

These activities were done in the classroom.

• Activity number 1: Speaking and reading

I wrote the title on the blackboard:

Shakespeare Forever

Then, the pupils' role was quite simple: Tell me everything they knew about William Shakespeare.

He was a playwright and a poet in the 16th or 17th Century. He wrote plays:

- Comedies like A Midsummer Night's Dream, Much Ado About Nothing, The Taming of the Shrew...
- Tragedies like Romeo and Juliet, Richard III, Hamlet...

Not being specialists in Shakespeare, the kids were supposed to ask questions about what they did not know:

Where and When was he born?

Where did he live? / Where did he grow up?
Did he have a wife and children?
What other plays did he write?

To answer those questions, they opened their books pages 130-131.
They read the text and could answer the questions

He was born in 1564 in Stratford-upon-Avon. He probably attended the grammar school in Stratford until he was 15. In 1582 he married Anne Hathaway and had three Children.
He then worked in London and became a partner in the New Globe Theater.
In addition to the plays we mentioned, he wrote Macbeth in 1605...

Puis vint le moment tant attendu de la pause réflexive (qui comme chacun le sait se passe en Français, parce que la grammaire peut paraître complexe alors n'en rajoutons pas!!)

Question simple: De quoi venons-nous de parler? et Vers quel choix cela nous a mené d'un point de vue grammatical?

Parler de Faits passés

Nous avons utilisé V-ed (appelé ainsi parce que pour conjuguer on prend la base verbale et on ajoute -ed)

Fonctionnement:

Affirmations: S + V-ed + C
Questions: (Wh-) + did + S + V (+C)?
Négations: S + Did not + V + C

A quoi ça sert:

A parler d'actions passées, datées et terminées.
Ben oui, mais pourquoi?

En fait, la marque -ed, marque une rupture. C'est pourquoi, V-ed peut servir à parler du passé parce qu'il y a une rupture entre le moment où s'est déroulée l'action et celui où l'on parle



Pour le moment, ça n'a l'air de rien, mais gardez cela à l'esprit pour plus tard...

• Activity number 2: Understanding Texts and Matching

Read the texts pages 130-131 and match them with the photos

Play one is... because we can read... an

d the picture shows...

Play 2 is ... Indeed, the text says... Moreover...

In text 3, ... therefore it corresponds to...

Devoirs à la maison: Leçon, être capable de présenter Shakespeare et de parler des quatre pièces dont nous avons parlé. + Aller sur http://vieilleanglais1.blogspot.com/ et regarder la séance devoirs de vacances.

Shakespeare Forever / Objectifs / Ce qui sera le plus important

1. Fonctions et Notions

• Etre capable de parler de faits passés

Utiliser V-ed

• Situer dans le passé

in the xth century / in + year or month / on + day

X seconds or minutes or days or weeks or months or years or centuries or milleniums ago.

First or At first / then, later, afterwards, after that / Finally

• Parler des souhaits, de l'irréel et d'actions conditionnelles

- wish / if only

- V-ed (if)

would + V

• Argumenter

La cause: because / since / . Indeed

La conséquence: So / therefore / that's why / consequently / as a consequence

Ajout d'information: Moreover / what's more / besides / And

Opposition:

A is... / on the contrary / but / whereas / While ... B is

Contrary to / Unlike / A, B is...

2. Communication / Méthodologie

Compréhension Orale

• Comprendre les consignes
• Comprendre un document Vidéo: Travailler à partir des images afin de comprendre le message audio + Repérer les informations essentielles + repérer et comprendre des mots afin d'établir des champs lexicaux et donc de comprendre le message.
• Comprendre une biographie sur internet ou sur une encyclopédie: repérer les dates, informations essentielles ou susceptibles d'être réutilisées.

Expression Orale

• Participer au cours: de manière spontannée ou après une préparation, être capable de s'exprimer en faisant des phrases (d'abord simples, puis complexes)
• Utiliser les documents audios et les textes afin de faire le lien entre l'écrit et la prononciation.
• Jouer une scène, un passage d'une pièce en se servant d'un modèle audio/vidéo

Compréhension Ecrite

• Comprendre une biographie: anticiper et se créer des attentes avant de lire le texte. Se poser des questions puis faire un skimming du texte afin de trouver les réponses à ses questions.
• Comprendre un texte dramaturgique: repérer les parties parlées et les didascalies / s'intéresser d'abord au connu pour inférer ensuite le sens des mots inconnus / repérer et élucider les métaphores.

Expression Ecrite

• Rédiger une biographie: savoir utiliser les jalons / repères temporels / et savoir organiser un récit chronologique. Savoir utiliser des informations que l'on a trouvé sur Internet ou sur une encyclopédie.
• Rédiger un essai afin de donner son avis sur un problème donné

Inférer le sens des mots inconnus

Utiliser un logiciel de Dictionnaire